Resumen

Explica que para llevar a cabo la investigación se contó con la participación de seiscientos cincuenta y un estudiantes de ambos sexos y de veintitrés catedráticos y catedráticas, indica que esto permitió reconocer y evidenciar qué actitudes de los catedráticos/as promueven situaciones de relacionamiento positivas y negativas en el aula y cómo éstas afectan el sentir, las percepciones, creencias y acciones de los estudiantes. Señala que con el estudio se logró identificar de manera participativa las competencias docentes que favorecen el aprendizaje significativo, así como actitudes positivas y negativas de los/as docentes universitarios en su relación con los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Añade que se identificaron las palabras que motivan y desmotivan al aprendizaje y la percepción que tienen los/as estudiantes al respecto del lenguaje gestual de los catedráticos; el vínculo entre competencias relacionales y aprendizaje significativo, al constatar cómo la disposición o motivación para el aprendizaje, fundamental para el logro de aprendizajes significativos, varía de acuerdo al tipo de relaciones que se establecen entre catedrático/a y estudiante. Finalmente, como sugerencias emanadas del estudio, se mencionan: considerar con interés el tema de las competencias relacionales en reglamentos, perfiles y evaluaciones con fin de mejora de los/as catedráticos/as, así como sensibilizar y contribuir a la formación del profesorado y estudiantes de profesorado y carreras relacionadas con la educación, en temas que coadyuven al logro de un mejor relacionamiento en el aula y por ende a un mejor aprendizaje significativo, garantizar que el número de alumnos/as por aula permita al catedrático/a una adecuada relación con cada uno de sus estudiantes y viceversa.